AS CONDIÇÕES INSTITUCIONAIS DE APRENDIZAGEM MOTIVADAS PELO CURRÍCULO

6° aula

N°5     MPEC-UNIFEI

Disciplina: TENDÊNCIAS CONTEMPORÂNEAS DE CURRICULO

Alunos:  Jacy Carvalho do Nascimento

&

Átila Bruno

As Condições Institucionais Da Aprendizagem, Motivadas Pelo Currículo

_ O ensino na escola não acontece no vazio, a qualidade da educação fica definida pelas características da aprendizagem pedagogia, balizadas pelo currículo e pelas características da escola.

_ “O currículo é o projeto cultural, que a escola torna possível”

_ Skibeck (1984) afirma que são dimensões do currículo básico (bases de formação)

a) As áreas de conhecimento e experiência

b) Os ambientes de aprendizagem.

A complexidade da aprendizagem escolar: Expressão da complexidade da escola:

As práticas políticas, administrativas institucionais e a genuína prática pedagógica se entrecruzam. Segundo Lundgren, são forças que dirigem e controlam o processo de ensino.

- O currículo é determinado para o que ocorre nas aulas.

- Tudo o que envolve a escola,envolve o currículo.

- Os processos de aprendizagem dependem de fatores externos e internos, anteriores e simultâneos ao processo.

- Lundgren destaca 3 sistemas,que condicionam o processo educativo:

a) O currículo.

b) O sistema administrativo.

c) Todas as regulações legais que afetam a escola.

-  A prática de ensino não é o produto das decisões dos professores, mas as atuações no campo político, jurídico e administrativo sim.

-  A escola e o ambiente escolar, são um currículo oculto.

- “O projeto cultural” se dá num ambiente que por si só, é elemento modelador e mediatizador da aprendizagem.

-  A pesquisa sobre ambiente escolar tem uma longa tradição, vários trabalhos de pesquisa abordaram o ambiente escolar.

- Lewin afirma que a conduta humana é resultado da interação entre a personalidade e o meio ambiente.

2°

Segundo Aplle (1973),podemos distinguir 6 aspectos básicos do ambiente escolar:

1) O conjunto arquitetônico das escolas.

2) Aspectos materiais e tecnológicos.

3) Os sistemas simbólicos e de informação- currículo explícito.

4) As habilidades do professor.

5) Os estudantes e outro tipo de pessoal.

6) Componentes organizativos e de poder.

- De acordo com Schubert (1986). As dimensões do ambiente escolar são as seguintes:

* Física

* Materiais

* Interpessoal

* Institucional

* Psíco-social

  Essas pautas permitem o planejamento e a avaliação.

“ Na escola,normalmente não se pode aprender qualquer coisa a qualquer momento”

Em todo o sistema escolar se instala uma espécie de mentalidade de controle.

- A interação de todas as dimensões do ambiente escolar; Preenchem o currículo oculto e filtram os efeitos logrados do currículo explícito.

Algumas Consequências

- As competências do professor atual são resultado da peculiar ponderação dos currículos em diferentes situações históricas.

- As mudanças no currículo, exigem um novo professor.

- No sistema de produção- Reprodução do saber, existem poucas instâncias intermediárias, pessoas e instituições.

- Na maioria dos casos, o professor não costuma dominar a nível de 1° grau, as chaves que explicam a evolução do saber. Isso acontece também, a nível de 2° grau.

- O professor fica inerte, não participa da elaboração pedagógica.

- A participação ativa, profissionalmente falando, requer formação cultural científica.

- A qualidade do ensino deve considerar a chave epistemológica, assim como a formação do professor.

- Essas competências, numa perspectiva técnico-profissional não são fáceis de propiciar.

- Um novo currículo exige metodologias, saberes e habilidades profissionais diferentes.

 O que leva a uma alteração na própria forma de relacionar-se com os alunos.

- O professor se vê submetido a contradições diversas, porque as demandas que recaem sobre ele, não são unívocas.

- É preciso que haja uma transformação pedagógica, não apenas nos conteúdos, mas também nos métodos e nas condições escolares- INOVAR.

_” Quanto mais amplas são as facetas consideradas objeto do currículo obrigatório, mais ampla, é a intervenção dos processos educativos conscientes mais amplos são os aspectos nos quais se exerce o controle através das relações pedagógicas”.

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